每一次遇见，
都是最美的开始。
每一次学习，
都是一场不断精进的提升。
每一次奔跑，
都只是为了凝聚更好的教育能力。
环境是幼儿的“第三位老师”，为更好地挖掘环境教育的价值，充分发挥环境育人的作用，进一步提升教师环境创设的能力，2024年11月22日，刘双双名师工作室的学员们走进了温州市映山红幼儿园，以“小环境，大教育”为主题开展了动静态观摩相结合的主题研修活动。通过观摩幼儿园的游戏环境创设，帮助教师为幼儿提供一个更加丰富多彩、富有教育意义的环境打好基础，充分发挥环境作为“隐性课程”的教育作用。
一、走进环境 观摩促思
为积极搭建工作室成员间资源共享、互助共研的交流平台，活动伊始，李洁老师为大家介绍了本次活动的主题，明晰观摩时的目标与视角。随后，在周园长的带领下，工作室成员们对映山红幼儿园的园区游戏环境和班级环境进行了动态观摩。童趣的场景，灵动的墙面，充分体现了老师们为了满足幼儿多元成长的需要，将儿童意识融于环境每一处细节，把课程思维落实到每一个角落。
二、联动互助 聚力同行
在环境观摩活动结束后，工作室成员们聚集一堂，基于各自的观察和发现展开了深入的讨论。老师们也踊跃分享了他们在互访过程中获得的直接体验，分享自己发现的亮点与心得，相互学习，共同进步。同时聚焦环境创设中的建议点，大胆剖析，在思想碰撞中，反思并探讨如何进一步优化游戏环境创设。
黄玛丽：
在文成映山红幼儿园的学习，使我对体锻与自主游戏有深刻领悟。体锻实施应回归本真，教师不能过度解读，要依幼儿年龄梳理体育技能要点，如中班爬的姿势要求，再投放器材，后续增添游戏情景。活动形式不限，重点是依内容升华，还需设置分层挑战，满足个体差异。自主游戏里，教师游戏思维极为关键，要能洞察幼儿需求并助力，同时要重视游戏表征，提升游戏品质。课程建设要多元整合，映山红幼儿园可利用特色文化与资源，结合五大领域设计课程与游戏，打造独特“味道”。此次学习让我深知二者重要性与关联，从体锻活动的精心设计到自主游戏的有效引导，从课程建设的多元整合到游戏特色的凸显打造，努力为幼儿提供更优质、更具特色的游戏与学习环境，促进幼儿全面而富有个性的发展。
苏双双：
在刘双双老师的带领下，我们现场观摩了映山红幼儿园的户外体锻和户外自主游戏，刘老师鼓励我们带着思考去看待问题。活动现场我们工作室的老师们组成AB两个小组，以材料投放、路径设计、能力达成、教师支持与介入等方面为切入点，针对所观摩到的户外体锻以及户外自主游戏活动展开了深入的讨论，与大家共研、共享。
户外体锻和游戏能够发挥幼儿的主体作用，使幼儿获得积极有益的全面发展。幼儿园应打造开放、融合、多元的户外体锻和游戏场地，为幼儿的自主活动提供强有力的支撑。环境创设时，要因地制宜，合理规划，设置可灵活组合、动静交替的区域，营造自主活动氛围。科学投放具有安全性、生活性、趣味性、挑战性、层次性、开放性的低结构运动材料，支持幼儿自主运动、自主游戏。最后，刘老师从分享环节、分享形式、分享内容等方面进行了总结，结合自身经验从三个阶段维度出发为映幼的户外活动开展提出了宝贵的建议。参加刘老师的名师工作室，既拓宽了思路，又成为了我今后工作的“加油站”。学有所思，行之有向，追光前行。
奚琦：
在观摩幼儿园户外体锻和户外自主游戏的过程中，我收获颇丰，映山红幼儿园的户外设置形式非常丰富多样，较大的场地也为幼儿提供了充足的户外活动空间与资源。
户外体锻与自主游戏虽都在户外开展，但二者有着显著区别。户外体锻具有较强的计划性与目标导向性。依据《3 - 6 岁儿童学习与发展指南》，小班幼儿（3 - 4 岁）正处于大肌肉发展的基础阶段，在户外体锻时，适合安排简单的直线行走、双脚交替上楼梯、短距离慢跑以及轻松的跳跃等活动，帮助他们初步建立身体协调性与平衡感。中班幼儿（4 - 5 岁），其动作发展更为灵活，此时可增加如侧身钻过障碍物、在较窄的平衡木上行走、用单手连续拍球等项目，进一步提升他们的身体控制能力与运动节奏感。大班幼儿（5 - 6 岁）在力量、耐力与协调性上有了更高的发展水平，像跳绳、跳远、快速运球等具有挑战性的运动则能更好地锻炼他们的综合运动能力，为即将步入小学的身体素质打下坚实基础。因此，教师在体锻过程中应针对不同年龄的幼儿设置更为合理的体锻项目，同时密切关注幼儿表现，及时给予指导与纠正，确保每个孩子都能在适合自己年龄阶段的运动中得到锻炼与成长。
而户外自主游戏则以幼儿的自主意愿为核心。孩子们可以根据自己的兴趣喜好，自由选择游戏区域和伙伴，自主决定游戏玩法与规则。这种自主性给予幼儿充分的想象与创造空间，他们的思维能力、语言表达能力、合作能力以及解决问题的能力在潜移默化中得到提升。
朱阳：
在参加了刘双双工作室第九次活动后，我对户外体锻和自主游戏的研讨有了更深的体会。我意识到，尽管孩子们在体锻活动中的投入性很高，我们仍需关注活动的科学性，确保这些活动能够真正锻炼孩子们的体育能力。我认识到，我们需要根据不同年龄段的孩子设计适宜的活动，以确保每个孩子都能在适合他们发展水平的环境中得到锻炼。我也意识到，趣味性是吸引孩子们参与活动的关键。通过最大化利用大场地，设置多种路线的大循环，以及结合小场地的地形特色，我们可以增加活动的趣味性。此外，宝藏手环的使用让我们能够更准确地跟踪孩子们的运动情况，从而为他们提供更个性化的支持。在户外自主游戏的研讨中，我学到了情景创设的重要性，通过音乐、服装、道具等元素增强游戏的故事性，让孩子们更加沉浸在游戏中。我也意识到，材料的多样性和与课程的链接对于游戏经验的重要性，以及游戏后反思对于推动游戏进程的作用。我深刻体会到，作为教师，我们在户外自主游戏中扮演着核心角色。我们需要根据班级的核心经验来投放材料，并在第二轮游戏中增加难度和兴趣，更新材料，以促进孩子们的发展。刘老师的总结让我更加明确了我们的目标。我们首先要建立团队凝聚力和整体游戏架构，然后是映山红特色的初步呈现，这包括自主游戏考量、在地资源的深入挖掘和课程特色的结合。最后，我们需要游戏后理论的支持，包括儿童实时表征呈现。这些阶段的发展目标为我们提供了一个清晰的框架，以指导我们的教研活动和实践。通过这次教研活动，我更加明确了在幼儿体锻和户外自主游戏中，如何结合投入性、科学性、趣味性和教育性，以及如何通过教师的引导和支持，促进孩子们的全面发展。
三、 经验共享 思悟偕行
张瑶瑶老师通过问卷分析幼儿情绪认知水平，发现高阶情绪认知短板。利用情绪绘本馆、情绪墙等环境创设，结合心情日记和情绪自我评价表，提升幼儿情绪认知与表达能力。设立“情绪小站”，提供独立空间和情绪游戏，实现情绪有效调控。整体提升幼儿情绪管理能力，促进其情感智慧和社会性发展。
曾优扬老师分享的关于项目化课程《生态合伙人》的推动下，新教室植物角扩建中，孩子们投票增置动植物，却遭遇空间狭小与换水频繁的挑战，导致动植物生存困难。教师深入反思后，引领孩子们进入2.0版环境创设，通过探究生态平衡，精心构建大型不换水生态系统，成功克服技术难关。此过程不仅促使幼儿实现深度学习，涵盖科学、实践、问题解决等多元能力成长，也驱动教师课程迭代，实现从复制模式到创新教学的转变，更促进了多学科到跨学科的知识融合，有力提升了幼儿的核心素养。
吴蓓蓓老师剖析了传统幼儿园主题墙创设中的出现的问题，包括高度过高、审美偏差、忽视幼儿学习轨迹、内容操作性弱及文字过多等问题。她提倡依据等级评估标准，秉持儿童本位理念，打造以幼儿为主体的主题墙。强调主题墙应紧密联系主题、因地制宜、多元合作，并注重前期规划与后续跟进。这一过程促进了从教师中心到幼儿参与，从结果展示到过程记录，从单纯装饰到教育功能，从形式单一到内容丰富，从静态展示到动态互动的转变。
在沙群芳老师的分享中，她强调，幼儿园环境不应仅仅是孩子们学习游戏的场所，更应是他们心灵成长的沃土。在环境创设中，她通过生动的案例，展示了如何运用多彩的视觉元素、安全的材质选择以及融入自然的设计理念，为孩子们营造一个既富有启发性又安全无忧的学习与游戏天地。更重要的是，她鼓励孩子们成为环境创设的参与者，让环境成为他们自我表达、探索发现的乐园。沙老师的分享，不仅揭示了儿童友好型环境创设的深层意义，更为我们的教育实践提供了深刻的启示与指导。
四、专家点评 引领提升
刘双双导师强调对映山红幼儿园团队和教师向心力的关键性，认为这是园所文化基础。她提出发现问题并解决问题的核心思路，以户外游戏和体锻活动为例，倡导实际操作和沉浸式学习。她指出教师应具备游戏思维，提供适宜材料和情景。她提倡简化问题，重视基础和创新，通过游戏表征和计划反思提升质量，并建议结合园所特色设计游戏。最后，她提出建立团队、利用资源、提升质量三层次，以促进儿童全面发展。
相信通过此次观摩与研讨活动，工作室的老师们都能够将活动中的所思所感内化于心，外化于行，为孩子们打造更贴合他们的年龄特点，符合孩子游戏兴趣的游戏环境！