2024年5月23日下午，温州市陈锋“名师送教”工作室第7次活动在龙港市湖前小学成功举行。本次活动围绕“思为核：小学生‘做中思’的实践研究”展开，在活动中老师们认真听课，共同探讨和深化学生在科学课堂上思维能力的培养。

活动伊始，瑞安市外国语小学的潘挺挺老师以《仰望星空》为主题，进行了一堂生动的科学课。通过引导学生观察天空，进行思想实验，培养了孩子们的观察与思维能力。

随后，温州市广场路小学的林青松老师以《给动物分类》为题，带领孩子们在活动中体验分类的乐趣，感受到动物的多种多样，也锻炼了他们的分类与逻辑思维能力。

随后工作室全体教师围绕这两节课，积极进行探讨，思考学生的思维卷入，聚焦学生的发展，每个人积极发表观点并撰写评课稿进行分享。

活动最后，工作室导师陈锋老师对本次活动进行了全面总结，他高度评价了参与活动的教师们所做的努力和贡献，并强调了“做中思”在科学教育中的核心价值。

此次活动不仅为小学科学教师们提供了一个交流和学习的平台，也进一步推动了“做中思”在实践中的应用与发展。相信“做中思”的理念必将在每一位科学老师心中发芽生长。

附：工作室学员评课稿

陈蒙蒙

潘挺挺老师的《仰望天空》这一课听完真是意犹未尽，整堂课贯穿了做中思的内核。模拟实验设计非常巧妙，材料简约而不简单，通过寻找“一个直径25px的小圆片，移动一个直径125px、250px的大圆片，直至两个圆片看起来一样大”的距离，学生能亲眼“看到”远处大的物体和近处小的物体看起来一样大。潘老师一步步激发学生寻找证据支撑观点的意识，搭建用模拟实验研究宇宙空间问题的桥梁，找到现象背后的本质——距离。但是一般课堂我们往往止步于此，而潘老师进一步根据太阳月球的真实直径比例提出问题“400厘米圆片要跟1厘米圆片看起来大小差不多，距离有多远”，巧妙的以数字为工具研究科学问题，利用思想实验引导学生从实体模型建构数学模型，推演出直径相差400倍的太阳和月球看起来大小差不多时，日地距离和月地距离刚好也是400倍关系。看到孩子们恍然大悟的表情，这堂课的思维堵点就通了，也大大激发了学生探索浩瀚宇宙的兴趣。

丁跃

    每次参加陈锋老师工作室的活动，总是让我惊叹开课老师的那份教学热情，那精致的科学教具，严谨的教师语言，完美的教学设计，都让我感觉自己的渺小和不足。我们都知道，公开课和常态课不同。公开课就像是谈恋爱，是一种风花雪月，花前月下的幸福美满的理想状态，而常态课就像是婚后生活，要保证对知识点的吃饱穿暖，中间可能还会穿插着相爱相杀。如果能将理想的每一节公开课作为自己教育理念的阵地，在常态课教学中，每节课都尽量出彩，出新意，我估计也只能活在臆想之中，但是这份对课的完美追求，我认为还是需要的。

    我认为，下午的2节公开课结合了恋爱时的激情和婚后的稳健，容易让我们从不同角度去学习。以思为核，如何让学生在做中思呢？基于学情的教学设计，基于课标和学情的教具改进，都是引发学生在做中思，在思中研的基石。第一节课中对潘老师利用5份不同的科学资料为引，带领学生用资料阅读、数据推理、模拟实验三种方法来解决“太阳和月球为什么看起来差不多大”的核心探究问题，这三种方法都是我们可以直接学以致用的。第二节课中林老师用动物磁贴的方式来给动物分类，这种方法比较显现，易操作，也是在常态课中可以经常使用的方式，就是感觉记录单的方式如果能够直接用磁贴来呈现，不要用数字编号来记录，那会更适合一年级孩子的学情，也会更利于后期的交流和及时修正观点。

温梦仔  主题：思为核：小学生“做中思”的实践研究

以《仰望天空》为例。

本节课潘老师从维恩图入手，聚焦到太阳、月球的大小，然后提出问题：为什么两者在地球上看起来差不多大？激发学生探究的兴趣。学生猜测：太阳远月球近。为了验证猜想是否正确，就需要做模拟实验来验证，由于三年级的学生比较小，由潘老师提供材料。这是本节课的重点活动之一就是学生通过模拟实验，测量记录观察口到“月球”“太阳”的距离。

模拟实验前，潘老师进行了充分的操作指导，辅以视频、照片。然后汇总全班的数据，取值。观察数据，学生能验证自己的原先想法是正确，而且有学生提到越大的圆片要离得越远才能看起来和小圆片。

然后再引出来月球和太阳大小真实的比例，借助思想实验推出太阳真的离地球很远，月球要近得多。得出近大远小，最后聊一聊生活中的应用，充满趣味。

但是从全班的数据来看，5㎝的圆片距离最小是40，最大是70，10㎝圆片最小80，最大120，相差很大，虽然最后老师选择了取众数的方法，但是忽略了差距，是否妥当？

陈健

思维实验：比例与大小的进阶认知——以《仰望天空》为例

《仰望天空》一课关注物体因为距离变化而发生大小变化的视觉差异。学生在生活中是有一定的生活经验，也能用语言表达出近大远小。为了寻求学生思维的有效发展，潘老师引导学生获取大小视觉变化和距离的数据，寻求大小和距离比例的关系。在多组数据的积累下，引导学生头脑思维推理，做出合理有效的判断，让学生对距离变化引起的视觉偏差由经验的认知上升到科学严谨的研究，从定性认识上升到定量认识。从而做到从学生的认知基础出发，寻求学生真实有效地发展。

杨晓晓

《给动物分类》评课稿

活动一为猜谜语游戏，让学生在猜动物的过程中将动物的结构特征和生活习性与动物相联系，为之后的动物分类做铺垫。活动二为给金鱼，小狗，蚂蚁分类，通过对学生分类结果的深入讨论，明确了分类的标准，让学生思维进一步提升。活动三为给8个动物摆一摆，分一分。学生在摆的过程中体现思维的思考过程，进一步加深学生对动物结构特征和生活习性的了解，同时学生在进行分类的过程中参与了分析、比较思维，培养了学生比较、辨别和归纳的能力。

王瑾

落实科学探究，发展科学思维以《热在水中的传递》为例

两位老师对于热在水中的传递一课的设计都为学生安排了足够的科学探究时间，学生能够在课堂上有充足的时间去探索热在水中是如何传递。

第一位老师运用了木屑，让学生直观感受了水流的运动过程，接着用亚克力板去记录。第二位老师运用高锰酸的扩散，让学生看到了热在水中的传递方向。在教具的使用上，两位老师准备充分，激发了学生对于科学探究的全身心投入，落实了科学探究。

五年级的学生对于热在水中的认识已经有了一定经验基础，他们甚至能回答出热在水中传递的方向，但是这种认知都是基于经验的，还需要形成一定的理性思维的模型。第一位老师运用了红色、黄色、蓝色的贴纸，就很好的将抽象的热转化为具象的贴纸，让隐性的东西显性出来，达成了思维模型的建构，也建立了热传递的微观模型，这是值得我们在平常的常态课中思考借鉴的。

王静

《小学生“做中思”实践研究》的评课，同课异构《热在水中的传递》两节课，展示了教育创新的生动一幕。本节课通过让学生亲手操作实验，观察热在水中的传递，不仅直观理解了热量传递的基本原理，还激发了孩子们对科学探索的浓厚兴趣。教师巧妙设计活动，引导学生在“做中学，学中思”，让抽象的物理概念变得触手可及。学生们分组讨论、记录数据、分享发现，这一过程中，他们的观察能力、分析能力和团队合作精神得到了显著提升。

今天的课两节课都是按照生活中常见的情景，让学生亲眼看到热在水中的传递。第一节的优点是亚克力板的呈现，将抽象过程具象化非常好，而且第一次看到立体模型，记录过程非常点赞，学生研讨的活动。拓展活动从课外搬到课内，效果也很好，对于循环的概念提升。第二节课，第一个活动用高锰酸钾可以看到更清晰，增加回形的管子，帮助学生看到热在水中的方向，也很有启发。最后的素养作业，都从科学知识回归到生活。同课异构，各有特点，各有学习的点。

陈芳芳

课的伊始，潘老师在和学生的谈话的过程中，学生已经能说出太阳和月球看起来差不多大，是因为近大远小。潘老师设计了模拟实验，选择了1厘米的月球，5厘米的太阳1和10厘米的太阳2，学生在做模拟实验的过程中，感受到越大的物体要离得越远。潘老师还出示了更大的15厘米的太阳3，那会在什么位置才能看起来和月球一样大呢？学生只会猜测更远的距离，但是到底是有多远，还是比较模糊的。潘老师设计了有梯度的思想实验，把学生记录的实验数据进行分析，以近似找规律的形式，学生发现直径和距离之间有一定的倍数关系，把数据作为思考的证据，促进学生思维的卷入。学生在做中逐步建构概念，让“近大远小”不只是停留在经验，而是有据可依的概念。

麻倩倩

第一节《热在水中的传递》中，学生在课前先画出自己关于热在水中的传递的猜想，课上说一说依据，为课堂做思维铺垫。课上学生通过观察木屑的流动，把抽象的热对流具象化，并要求学生把自己的思考画在亚克力板上，这种方式值得常态课借鉴，亚克力板方便学生修正想法，同时可以供各个班级多次使用，而且展示清晰。课堂中要求不同学生从不同角度观察记录木屑的流动，促进每一位孩子共同参与探究并思考，且不同角度的亚克力板观察记录通过拼接可以呈现热对流的立体模型。同时，实验后又给学生演示了热水（红色）和冷水（无色）不同情况下相互接触后的流动情况，再次帮助学生建构热对流的概念模型。整节课的架构清晰，材料有结构且简单，学生表达的机会多，非常适合直接运用到常态课中。

杨欣欣《仰望天空》评课稿

潘老师通过前几天出现的日晕现象自然联系到天空中的太阳和月球，并引导学生结合资料对太阳和月球进行比较，激发学生思考两者的特点和差异。学生在“做”的过程中积极思索，提出问题——太阳比月球大，为什么看起来一样大？

在模拟实验、得出数据及分析数据的过程中，潘老师将思考融入每个实践环节中，这不仅能让学生获取了知识，还培养了他们主动思考的能力。特别是在数据分析环节，潘老师一再让学生思考这些数据对于你对“太阳和月球看起来一样大”的认识有怎样的帮助，这让学生对于“近大远小”的概念认识更加清晰。潘老师的这种教学方式有效推动了实践与思考的融合。

朱沈洁

一堂精彩的公开课，给人印象最深刻的肯定是其中的某个或某些环节，潘老师的这节课精彩之处在于用“思想实验”的方法撬开学生思想的壁垒，原来不知道有什么用的数据，通过思想实验的方法，让学生惊奇地发现，原来这些数据之间是存在联系的，而这些联系又可以让它们获得更多的关于近大远小的认识。在这个环节中，潘老师的引领和组织是新颖独特的，给人一种耳目一新的感觉。可想而知这样的精彩定不是随随便便可得的。但在日常的教学中可以让大家学习、借鉴、归纳、整理。

                                      ——朱沈洁评《仰望星空》一课

徐锴

《仰望星空》一课中，潘挺挺老师以生活情境卷入思维、简单材料建构模型、数据处理解析模型和全班研讨发展思维的方式向我们呈现了一节可以平移到常态课中的课例展示。

潘老师以上星期出现的日晕引出课题，在生活情境中聚焦我们常见的太阳和月亮，以精选的5个材料阅读初步解释学生疑问，既激发学生仰望天空的兴趣，又以韦恩图对比建构两个天体的科学概念，接着以大小圆盘、直尺、圆筒等常见材料作为模型支架，初步建构模型探究太阳和月球近大远小的同时也引发问题：为什么要记录数据，数据有什么作用的深度思考。在研讨环节的全班数据一张表中，发现它们的距离数据存在比例（倍数）关系，最终发现太阳和月亮在大小与距离存在相似的比例关系，三年级学生经历了完整的模型建构和用模型解释自然现象的过程，以思维型探究教学发展学生科学思维。

潘然慧 评课稿《仰望星空》

1.丰富教材内容，转化可用资源：太阳和地球资料以资料卡的形式介入课堂活动，帮助学生相对快速和全面地获取更多太阳和月球的信息。

2.低成本教学具，适合儿童操作：纸筒+直尺等简单材料的组合，配套详细微课讲解，细化的注意事项，帮助学生捋清使用方法，科学指导下规范小组探究。

3.素养作业设计，简单有趣易懂：近大远小摄影下的东方明珠，启发儿童玩科学知识的乐趣，支架充足，承上启下。韦恩图和kwl表二选一设计，给予学生选择权。

陈翔

在潘挺挺老师的《仰望星空》课上，“做中思”教学理念得以充分展现。学生通过查阅资料、模拟实验与数据推理，深化了对天体知识的理解。潘老师巧妙地将学生的好奇心转化为学习动力，通过模拟实验让学生直观学习星体知识，理解天体间的距离关系。常规课堂可借鉴此法，设计探索性实验，鼓励学生动手实践、自主查阅资料并开展小组讨论，以此激发学生的探索欲，使科学学习变得更有趣且富有挑战。

肖琪

今天有幸在龙港市湖前小学聆听了林青松老师带来的《给动物分类》一课，我受益匪浅，现作评课如下：

分类是人们对收集到的证据（数据、资料等）进行初步整理和加工最常用的方法，对于科学学习来说是一种重要的研究方法，但对于一年级学生来说却是抽象的活动。林老师执教的《给动物分类》一课，牢牢地抓住一年级学生认知特点，很好地搭建了有梯度的学习支架。第一层支架：通过猜谜游戏，引导学生通过观察动物剪影猜测动物种类，从而导向学生对动物的细致观察；第二层支架：通过全班研讨两类动物，从而帮助学生建构“分类标准”的概念；第三层支架：将动物种类增至八种 ，引导学生尝试利用多种分类标准进行分类，不仅丰富了动物特点，而且促进学生产生新认识，更值得一提的是这种新认识是基于学生进行“分类结果”的展板交流中产生的矛盾冲突，实现学生在“做”中思考，在“思”中提升。学生经历了有趣的活动，不知不觉中内化了分类是要有依据的，意识到分类的方法可以更好地认识动物。教学思路清晰，学习支架适切，非常值得科学常态课的实施借鉴。

21郑小敏

思为核：“做中思”—思维型课堂的思考

我从思维型课堂的角度，分三个方面谈谈早上的三节课《光的反射现象》《有关光的思考》《昼夜交替的现象》一些个人的观点

聚焦提问，激发思维：三节课都通过现象，对问题进行猜想，暴露学生的前概念；了解学生思维的起点，通过猜测的多种可能性，打开学生的思维；为探究活动的“做中思”提供支架。

“做中思”卷入思维：《光的反射现象》学生通过寻找不同的出口，发现反射的规律；《有关光的思考》通过体验有光和无光，寻找证据；《昼夜交替现象》通过搜集数据，检验猜想。

交流论证，发展思维：在研讨环节我们容易遇到以下问题，实验证实猜测是对的，怎么让学生的思维不会戛然而止？实验结果跟猜测不一致，怎么引导学生正确地去分析？

三节课的研讨环节老师通过问题链的方式搭建思维阶梯，让学生有效地开展交流论证，发展思维。

周利婕

思为核：小学生“做中思”的实践研究——以《热在水中的传递》为例

热在水中的传递一课，大部分学生对热的认识停留在，加热热会上升，但对于冷会下降，甚至会形成一个循环的认知是有限的。温老师在这节课中通过画图的形式先暴露学生对热对流的前认识，通过在烧杯中加入木屑的方式，让学生看到加热时水的流动。并通过拼接亚克力拼接，让学生从平面的认知到立体的认知，知道加热时水的流动是各个方向都有的。

但水的流动和热的流动该怎么联系，为什么上升的水就是热水呢，如果无法借助感温材料，其实学生的认识是断层的。于是又介入冷、热水的实验，进一步帮助学生建构其热会上升，冷会下降的概念，来帮助学生建构热对流的概念。

   通过让学生经历猜测、观察加热时木屑的流动、拼接亚克力板活动、用不同颜色的圆片代表冷热变化这些探究活动，一步步带领学生从认为热会上升、到加热时水会循环流动、再到加热时，热会上升冷会下降不断循环，实现真正的概念建构。

姜杨杨

构建学习支架 关注科学思维——评《热在水中的传递》一课

温梦仔老师执教的《热在水中的传递》一课，从学生的前概念出发，通过图示呈现学生的认知起点，搭建了丰富的学习支架帮助学生建构“热对流”的概念。课堂过程中，学生大胆猜测，积极探究，通过观察木屑在烧杯中的运动情况，借助组合记录板、红黄蓝三色贴纸等材料自主建构热对流的概念模型。整个探究过程高效有趣，促进学生思维深层卷入。

张章章

《给动物分类》一课，林老师在整节课中巧妙引导，让学生在不断地实践过程中积极思考。整节课从猜谜引入，强调观察的重要性；紧接着对三种动物进行分类，引导学生通过观察不同动物特征进行实践分类，在实践过程中促使学生积极思考：为什么这样分，还可以怎样分，还有哪个动物是这类......。最后以给8种动物分类的活动，利用磁贴白板让学生自主探索，尝试各种分类方法。学生在分类的过程中，不断分析、比较，思维活跃度高。课堂充分调动了学生的主动性，让他们在动手操作的同时深入思考分类依据。整堂课目标明确，环节设计合理。

林楚

一年级小朋友的学习热情和积极性很大程度取决于他们对呈现材料的兴趣，林老师这节课设计生动的动物卡片就牢牢抓住了他们的内心，而所选取的动物也是他们身边熟悉的，对动物分类的探究活动更像是他们喜欢的一种游戏。林老师适时的追问设疑，也让课的内容更有深度，不仅能极大地调动学生的学习积极性，更能较持久地保持，以便深入思考理解，真正做到了让孩子在做中思，思中学，学中玩！

黄来涣

下午潘挺挺老师“仰望天空”这节课。为学生提供更多的引导和支架，帮助学生更好地在“做中思”。

公开课中可取之处：

1. 实践性强：通过汇总小组日月距离，老师提问：有了这些数据之后有什么帮助？学生通过思考能够直观地理解并建构星座模型，增强了学习的兴趣和记忆。

2. 推理性好：潘老师提问：太阳直径是月球的400倍，要在多远的距离合适呢？潘老师和学生一起推理，从5倍-10倍=15倍……一直加深难度。近大远小是太阳和月球看起来差不多的原因。

3. 知识拓展：潘老师举例在上海拍下了东方明珠近和远的样子。学生联想到自己生活中有什么近大远小的例子。能够将课堂知识与生活实际现象联系起来，拓展了知识面。

通过这些措施，公开课引领常态课，可以适当简化一些环节，突出关键思考点，让教师在日常教学中更易操作。公开课的经验和成果可以更好地转化为常态课的教学实践，促进学生全面发展，使公开课的精髓能有效融入常态课教学中。

游安惠

做是思的载体与基石，思是做的起点与内核。潘老师的这节课从真实的问题情境出发，设计了多样化的学习活动（资料分析、小组实验、原理分析等）为学生提供了丰富的思考基石。学生从对比到实验，从实验到思想实验，每一次活动都启发了下一轮的思考，做到了从思出发，以做促思，以思启做。同时，潘老师起到了很好的引领作用，对学生的回答应对及时恰当，给足了学生安全和自信，在学生才能在包容、自由的氛围中，大胆分享自己的所思所悟。

陈国伟

思为核：小学生“做中思”的实践研究

潘老师以5.13日温州当地“日晕”天象作为导入，引导学生仰望天空。并根据学习支架——资料卡来了解太阳和月球的异同点。经过汇总研讨，学生围绕“太阳比月球大很多，但为什么它们看起来一样大？”这个问题展开探索。学生像科学家一样经历利用模拟实验探索宇宙问题的过程，在“做”中“思”，在“思”中“研”，找到了太阳和月球看起来差不多大的本质原因——近大远小。

学生对于本节课的“做”促进了“思”，三年级的孩子就能够根据月球圆片的直径、太阳圆片的直径和小圆片到观察口的距离的相关数据，就能推理出大圆盘到观察口的距离，可见理解之深刻。同时，本节课的“思”也促进了“做”。学生有了本节课对于仰望天空的启蒙，可以寻找更多关于太阳和月球的奥秘，也可以完善关于认识宇宙的KWL量表。“做”与“思”两者做到了共生。

季翔翔

《仰望天空》这堂课成功地将“思为核：小学生‘做中思’”的理念贯彻于教学实践中，通过以下几点充分体现：

1. 问题启发与知识探索：课程开始时，教师提出引人深思的问题，激发学生的好奇心和探索欲，引导学生主动寻求答案，这是典型的“做中思”实践过程。

2. 资料阅读与知识构建：活动一要求学生通过阅读资料来完善对太阳和月球的认识，这一过程中学生不仅在收集信息，更在整理、比较和反思信息，促使学生在“做”的基础上进行深层次的“思”。

3. 模拟实验与科学推理：通过模拟实验法让学生观察“月球”和“太阳”的距离，这种互动式学习强化了学生的实践操作和科学推理能力，使学生在实践中学习和思考，增强了“做中思”的教学效果。

4. 思想实验与逻辑判断：课堂上还引入了“思想实验”的概念，鼓励学生运用想象力和逻辑推理来解决问题。这种活动促使学生在没有实际操作的情况下也能进行深入地思考，提升了抽象思维能力。