新课程新教材线上研讨活动

——记温州市金敏子“名师送教”工作室第二次活动

长三角教育共同体、国家“双新”示范区新课程新教材研讨活动在线上举行，金敏子“名师送教”工作室的14位老师共同参与了听课和课后研讨活动。本次活动的主要内容是：嘉兴一中的洪丹丹老师和杭州第十四中学的周敏老师同课异构了人教版新教材必修3第2单元的《Mother of Ten Thousand Babies》阅读课以及课后教研员点评。作为去年浙江省优质课的比赛文本，有很多优秀的老师有过非常成功的课堂呈现。因此，选择这个文本对授课老师而言是个极大的挑战。但是，嘉兴一中的洪丹丹老师与杭十四中的周敏老师不畏挑战，依然给我们带来了很多惊喜，比如对标题“mother”的解读以及choices背后的principle深入挖掘和探讨。课后，杭州市英语教研员周瑜老师从4个方面对这2节课进行了点评：

1. 主题意义探究：学习林巧稚的伟大功绩，挖掘背后的深层主题意义（life principle），并且要把它运用到现实当中，做到读者与作者、与生活产生关联。

2. 学生自主阅读: 学生提出问题--带着问题独立阅读文本--学生答疑--答疑结束提出新问题，这样的授课模式学生互动很多，其生成远远超出老师的预设。

3. 阅读教学难点：如何在一堂课中融合形式（语言）与意义，使学生在语境中感悟、把握主题意义，在语义场里使用语词来表达，这始终是阅读教学的难点。周老师认为：第一节课关注意义，第二节课关注语言点，这种形式与意义脱离的教学模式不能再继续了。

4. 教师个人优点：周老师认为这2位老师的语言基本功、板书设计、亲和力、教态等都是可圈可点。他说“个人素质是学科核心素养的基本保证”。

相信，工作室的老师们通过学习，对新教材阅读课的教学又有了新的感悟和理解，对新课程的理念落实又有了新的思考和收获。

（附学员们的听课反思选摘）

苍南中学 陈媛

每次听完课后，我都强烈地感受到作为一名英语老师，语言精神面貌和口语流利度的重要性，这会影响其他人对这位老师的第一印象，也是我要努力学习和提升的方向。平时里我们讲话可能或多或少有一些口头禅，自己也没注意到，以为不是一个问题，有一种当局者迷的状态。我回想起曾经大学时期，老师让我们录一节完整的课，听回放时我才发现自己有些地方发音不对，或是语句出现了语法错误，或是有的句子重复了好几遍。我注意到洪丹丹老师的课中出现了至少六七次的Are you clear？Have you got it？这是我们英语老师很常用的课堂用语，但是这样的问题基本只会得到清一色的Yes回答。在公开课或者平时课堂的面向集体的提问环节，难道会有学生回答“No, I am not clear.”吗？如果学生回答no，会被听见或者教师会停下来为了这个学生重新解释一遍吗？“Are you clear? Have you got it？”似乎成了课堂其实并没有多大意义的衔接语，或者是我们已经不经意间养成的习惯。作为经验颇浅的我认为，这种课堂用语应该尽量减少，在该用的时候使用。还有在说课时，洪丹丹老师说她任教的班级比较差，我感觉整体学生还是比较积极配合，踊跃发言的，特别在最后的讨论阶段，居然有好几组学生主动展示不同的对话，虽然我教的也是重点中学，但平时基本不会有踊跃发言的小组，所以我觉得“差”不能仅仅以成绩衡量，也要慎用“差”来描述和定义学生。

宜山高中 钟晓苹

我听课时最直观的感受是：太高效了！太有节奏感了! 在周老师上课前，我看到上课地点的横幅上有一句话是：凝练教学风格。前面的句子没有显示在屏幕内。而周老师前两个环节的呈现就让我对她的教学风格有了一个非常深刻的印象：干脆，干练，节奏明快，清晰，目标明确，直击要害，过度流畅自然，循序渐进，带领学生自然而然地进入到对主人公进一步的阅读中去。而在这样的一种风格中，我觉得周老师的课堂语言是一个非常重要的元素之一。凝练教学风格，首先就要凝练教师的语言，尤其对于英语学科来说，更加有它的重大意义。

苍南宜山高级中学 郑崇赞

杭十四中周敏老师的都提倡阅读课教学的自主阅读，让我有许多思考的地方。

1.示范性的自主阅读。周老师跟同学们先共同解决一段，做一示范。剩下的几个段落，让同学们进行自主阅读课堂讨论和这样的方式与进行。有示范，随后让学生的自主合作探究学习。这也是我们可以模仿学习的种上课模式。

2.自主阅读与学生能力相得益彰。这节课就是我给我印象极为深刻的学生的英语水平，他们操着一口流利的美语，巨大的词汇量！对这种自主阅读课的这个上课的方式，需要学生实际学生水平很高，才能开展得下去。最后迁移创新学生有能力开展下去。本人依法炮制这样上课，觉得很难过实施，因为学生提不出问题，经常冷场，所以整个上课很难践行。所以自主阅读应该是在学生有一定的能力的前提之上才能够开展。如果学生基本上没有能力的话，那么怎么自主阅读下去？我们现在学生的主要是还处在这种文本理解的浅层次阶段。

苍南中学 马晓妹

洪老师以师生经历过的热点话题“新冠隔离”引导出Doctors made great contributions to students’ coming back to normal life。而后引出另一位贡献特殊的林巧稚医生。话题导入贴合学生实际，引发学生的强烈共鸣。然后以学生的自由选择，以林巧稚一生的简介视频作为切入点，通过问题“what impresses you most？” 让学生对视频内容进行总结和角度反思导入本课阅读。洪老师在导入课本第23456段落的时候，直接由本单元的第一课时听力中有关林巧稚在考场中断考试而先帮助晕倒同学的道德两难困境中导入，进而问学生林巧稚的dilemma 是什么？个人认为，洪老师可以直接引入阅读课本的第一段落，通过引用林巧稚的quote，让学生对第一段进行阅读追问，进而阅读23456等段落，这样的导入更加自然，顺畅。

重新设计后的导入如下：

Doctors made great contributions to students’ coming back to normal life. Today we are talking about another special doctor-Lin Qiaozhi, who cared for thousands of babies and women.

Q1: What do you know about her？

Q2: what impresses you most from the video？

Q3: what guides her to do so？(read para1)

“Life is precious, ... To a person nothing is more precious than their life, and if they entrust me with that life, how could I refuse that trust, saying I’m cold, hungry, or tired?” These words of Dr. Lin Qiaozhi give us a look into the heart of this amazing woman, and what carried her through a life of hard choices. ”

1. What were the hard choices?

2. Why did she make such choices?

3. Why were the choices hard?

4. What kind of person was (read para23456)

灵溪二高 林簪 

本堂课老师以Who’s the important person in our life?导入，自然流畅，接着呈现福袋让学生选择对林巧稚进一步了解的信息内容，调动起学生学习的积极性。教学步骤环环相扣，逐段推进，解读文本深入细致，从段落结构的分析到概括文章的写作意图，条理清晰。精细阅读的过程使用各种阅读形式，如设置问题，制作表格，思维导图，让学生一步一步的对文章进行理解，总结出林巧稚的人生原则。在解读文本时，从dilemma到choice这一主题词作为线索串联全文，要求学生整体阅读，找到林巧稚一生中所做出的艰难选择，同时，从achievements和sacrifices两方面分析人物，并且借助引言使学生更加全面地了解林巧稚。紧接着深度阅读让学生归纳出林巧稚的人生品质。课堂问题设计由浅入深，符合学生思维过程，逐步提升，使学生成就感增强。学生们了解到了林巧稚的一生中所面临的各种艰难选择，从而对自己人生选择有一定的影响。

苍南县灵溪中学（三禾高中） 林婵娟

在周敏老师的这节课中，自主阅读是一大亮点。

在导入本本的主题和人物之后，周老师通过自主提问形式唤起来学生对本文的阅读兴趣。What do you expect to read in the text? 在通过图片和第一段得出主人公的工作和本文的文体之后，学生提出了一些他们想知道的关于主人公林巧稚的信息：her experience、her achievements、her contribution等。基于学生提的这些问题，周老师提出了指向主题意义的关键性的三个问题，整堂课也是紧紧围绕着三个问题展开的，分别是What were hard choices she made? Why does writer think doctor Lin was amazing?  What were principles that carry her throughout her life? 并且把课推向了下一个阅读环节。

在第二遍文本研读的时候，周老师提出了三个指向促进他们高阶思维发展的问题：Why were the choices hard? Why did doctor Lin still make choices on such hard conditions?  What kind of person do you think doctor Lin was? 周老师以第二自然段为例，通过一个可视化的天平法来比较difficulties 和reasons to overcome difficulties做出选择，再来总结doctor Lin所体现的美德（determined, courageous)，为学生之后的自主阅读和小组合作搭建好这个支架，学生按老师的示范，每个小组一个段落的任务，对第三到第六自然段深度解读，并在全班进行分享。

宜山高中 吕小裙

周老师的教学，思维的训练是递进式的。

一、读前，启动思维。

周教师以学生生活中的选择choices导入文本的主题。接着要求学生阅读文本的第一段落，初步感知文本的体裁，了解文本主人公的职业，并以自主提问的形式激发学生对阅读文本的兴趣。该读前活动，可以有效地激活学生的背景知识，激发学生的思维参与。

二、读中，促进思维。

1. 设计信息梳理任务，培养逻辑思维。教师用一个台阶式的思维导图，引导学生梳理了文本的相关信息，培养了学生的逻辑性思维。

2.设计问题链，培养推断思维。Why were the choices hard? Why did Lin still make those choices under such hard conditions? What kind of person do you think Dr. Lin was? 这三个问题层层递进，学生在文本表层信息的梳理上，可以通过推断，综合归纳出人物的优秀品质。

3. 设计开放性问题，提升学生批判思维。教师要求学生给文本拟标题。学生对于标题的mother 进行了分析，表达了自己见解。该活动，培养了学生的批判性思维。

灵溪中学：梁李敏

洪老师的教学内容处理手法新。她以教材为基本，但又不拘泥于课本，利用多媒体创设情境，促使学生感悟更加立体感，培养学生寻找隐藏信息语言技能和语言运用能力。教学重点突出林巧稚一生每次选择，教学难点体会和归纳林巧稚的品德和她的人生准则。

优秀相关点如下：1. 林巧稚的一生不同时期选择贯穿全过程。利用表格形式填写寻找相关信息和信息提取能力，相关信息如下，time, dilemma,choice和virtues,通过教师提问，学生更容易提炼出其优秀品质。比如第二个选择，教师使用what would Lin have got if she had accept their offer?和 What can we learn about her virtue? 2. 每一个时期林的选择里，通过相关提问，提炼表示选择语言，第一个时期instead, would rather.第二个时期however.第三个时期thinking of..., she ...第四个时期.. however...was else where...在最后结尾用对话形式--人生选择再次巩固所学语言，又紧扣该课文中心choice,非常绝妙设计。3. 首尾呼应设计非常精彩，通过让学生感知，首尾段各自quote和 comment，深度体会呼应二词。

课后反思：导入有疫情开始，绕了一圈到本单元listening内容，是否可以直接通过复习导入，从而减少时间浪费，更多给学生后期的展示?

灵溪中学（三禾高中）上官杨杨

周敏老师本堂阅读课教学过程高效流畅、课堂内容充实且富有深度。整个课堂有很多值得借鉴学习的地方。第一，由于本篇文章是林巧稚的传记，将文本制作成外文杂志中类似的传记文章的形式，让学生在阅读的过程中有真实地代入感。学生不仅是在读一篇教材的文章，而像是在阅读一篇真实外语语料，增添学生阅读的积极性。 其次，PPT中对于文本最重要的内容林巧稚不同阶段hard choice的呈现时用了阶梯式的思维导图，简洁清晰。另外对于具体每一个hard choice 的分析，ppt中运用天平的图片，两个抉择置于天平的两端，来体现选择的艰难。第三点，学生展示活动利用了大张海报供学生进行展示，清晰且直观。海报中同样运用的天平的图片，学生在展示的过程中可以很清楚地展现自己对于林巧稚hard choice的概括和理解，同时也有利于加强学生对于这块内容的记忆。

课堂的教具制作对于教师教授课堂内容，开展课堂活动是很大的助力。所以对于教具制作的思考也是很重要课堂设计的一环。周老师清晰高效课堂让我意识到有效的教具制作的重要价值。

宜山高级中学  吕小鸥

  今天，我认认真真地反反复复地回看了多遍两位老师的上课视频，两位老师都给我留下了深刻的印象。

  一、不同的导入，同样的目的

洪丹丹老师运用福袋选择导入视频，导入文中线索词汇choice的同时，也让学生体验了一次选择。视频内容让学生对Dr.Lin有了一定的了解，也给他们留下了深刻的印象，唤起了他们想要了解更多的求知欲望。从而自然过渡到课文内容。周敏老师通过学生实际中选座位的问题引入线索词汇choice，以及带来的后果，从而引出Dr.Lin作为其中的例子，进而引出文章主题，引导学生了解更多关于她的相关情况。相对于洪老师的周到细致的导入，周老师则更体现了简介明了，直入主题。

二、同样的技巧，不同的方法

   两位老师都使用了天平的技巧来衡量选择，体现面对困境时，选择的艰难，从而体现人物的性格特点和原则，但是洪老师设计的是根据四个方面：Marriage,an Us.offer,safety 和positions按照Time、dilemma、choice和virtues分别让学生一段段徐徐读来，深刻体会了Dr.Lin 一路走来的艰辛，进一步突出了人物的品德。周老师则是指导并和学生一起完成了Dr. Lin 的第一个阶段in early life的三个问题，而Dr. Lin 的后面的几个阶段的选择则是让学生通过小组讨论，完成他们的worksheet上面的内容并最后在班级前面呈现出来，更好地体现了学生自主探究，发挥学生的主观能动性，体现了他们的创造思维。在这个过程中教师起到了引导者，辅助者的作用，真正做到了学生为主体的课堂。同时，周老师天平的设计更加贴近课文，更好了体现了选择的困境。

三、同样的内容，不同的“读”法

两位老师对课文内容的把握基本一致，但是“读”法略有不同。洪老师比较注重学生的读，整个课堂贯穿了学生的各种“读”：全班读，小组读，生生读。这个不仅使学生更好地集中注意力，让老师更好地掌控课堂，也可以活跃课堂气氛。周老师则侧重学生自主阅读，自主讨论来发现和解决问题，更好地培养学生地独立创造性思维。两位老师的做法主要应该是考虑到学生的实际情况决定的。

宜山高中 陈卫志

洪老师因材施教，从新冠疫情这个话题出发，引入到本节课的主人翁Lin Qiaozhi, 引起学生阅读学习的兴趣，同时选择林巧稚的视频介绍，从而更好的导入主题。此外，老师挖掘了这篇文本中的关键词“选择”，以“选择”主线，为让学生找出林巧稚的四个重大选择和最后的人生选择，从而引导学生思考林巧稚做这些选择的人生原则是什么，引发学生的深入思考。通过提炼林巧稚的做人原则，洪老师又回到了本单元的主题“道德和美德”。 同时，洪老师结合学生总体水平，在上课时帮学生挖掘文章结构，层层递进，让学生推断林巧稚的人生原则，最后通过提供课文的七个关键词，让学生进一步理解课文，最后让学生自由谈论自己未来的选择，是基于自己的哪个人生原则，并提醒学生不忘初心。

苍南中学 林怡

我想提出我的困惑。这篇文章文体是传记，这是新教材以来，高一学生第一次面临这样的文体，但是洪老师直接就和学生说“we’re going to read a biography about Lin Qiaozhi.”,在这里是否让学生自己发现传记的文体特征会更好一些呢？还有在导入环节，其实上一节听说课里，我们已经花了一节课在讲林巧稚在面临晕倒的学生时，放弃考试来帮助那位晕倒的同学。如果在reading又再次提到，是否会占用阅读课导入时间呢?

其次，洪老师对文中缩写OB-GYN进行名词解释花了一些时间，是否有必要呢?如果想强调林医生的专业，其实在阅读过程中，学生就已经感受到她作为妇产科医生的敬业精神，是否在具体事例中引出mother这个标题词会更好一些呢？

诚然，这世上没有完美的课堂。在听课的过程中我收获了很多，也进行的自我反思。再次感谢上课的两位老师为我们呈现两节精彩的课堂！疫情阻碍了我们的距离，但是感谢网络也能“拉近”我们的“距离”！