寻找乡土的证据

——记陈智峰名师工作室第十四次《乡土中国》整本书教学专题研讨活动

在崭新的2022年，陈智峰名师工作室迎来了工作室的第十四次活动暨“送教下乡”第二次活动。此次活动围绕《乡土中国》展开，对于正在为《乡土中国》整本书的教学而烦恼的老师而言，可谓是及时雨。

    1月5日的这次活动，重新来到了永嘉县罗浮中学。参加这次活动的是工作室的二十余名学员和罗浮中学的全体语文老师。活动共开出四堂有质量的公开课，最后由工作室的负责人陈智峰老师做讲座，可谓精而美。

    上午第四节，由永嘉中学的谷志涨老师给高一（4）班的学生上了一堂《乡土中国》的导读课。环节一中，谷老师带领学生快速探讨了“为何读”“读什么”和“怎么读”三个问题，继而由“怎么读”的任务驱动策略引到课堂的环节二，即“了解课程安排，做好目录梳理”。学生以小组讨论的方式对目录做了各种方式的梳理，并用“土”“愚”“私”“情”“理”“法”和“变”等字对各章节的内容做了分类概括。确实，在正式进入《乡土中国》的教学之前，有必要通过导读课给学生搭建一个阅读框架，框架如骨架，学生若想更好的把握血肉，做好在骨架的基础上。

    第五节，由罗浮中学的王明峰老师以《无讼》为例，引导学生“以点带面寻根源”。课堂由《白鹿原》的一场官司为引子，自然引入了“无讼”，继之以“由虚到实，实化内涵”的环节，让学生通过课文中的案例从具象的层面进一步把握无讼的内涵。在此基础上，再由“由点及面，追本溯源”这个任务，师生共同探讨“无讼”在乡土社会流行的原因，并通过绘制思维导图的活动让学生呈现他们的探讨结果。由一章而整本书，以点带面是学习《乡土中国》的好方法。 最后，通过“迁移思今，微论其用”的任务，让学生领悟无讼在现代社会的价值。整堂课，可谓有概念，有逻辑，有文化，牢牢扣住了《乡土中国》的学习任务。

    下午第一节，由温州市第二外国语学校的许宝丹老师带领学生学习以《差序格局》为主的几个章节。许老师的课以“陈雷计划着在这一个月的时间里带英国来的威廉认识了解乡土中国的模样”这一情境任务贯穿始终，契合了新课标所要求的“组织学习活动，引导学生深入思考、讨论与交流”这一教学提示。在课堂的开始，许老师和学生通过一张以“我”为中心的家族人物关系图，帮助威廉认识了陈雷一家子。之后，通过让学生归纳关系图特点自然而然地落实了“差序格局”的特点，在此基础上，再让学生给“差序格局”下定义也就水到渠成了。在课堂的主环节，通过对情境任务“陈雷自家办酒席，乡里乡亲来帮忙”的原因的探讨，自然而然习得了 “系维着私人的道德”“男女有别”。

    最后一堂课，由温州市第二十一中学的张嘉芮老师带领学生学习《差序格局》。如果说许宝丹老师的课是辐射式的，那么张嘉芮老师的课就是阶梯式的。张老师的课由一则新闻，引出中国人“私”的特点。在提供给学生学习支架后，分别让学生分析《差序格局》一文中中国人的人际关系和《范进中举》《红楼梦》等文本，着力于让学生理解“差序格局”所带来的弊。难能可贵的是，在课堂中老师还能引导学生关注“千恩万谢”等语言细节，让课堂多了一份文学味。当听课老师疑惑于老师为何只探讨“差序格局”的弊时，张老师就通过任务二“思考差序格局对现代社会是否有积极作用”带领学生探讨“差序格局”的有利之处。最后，由“利”和“弊”转入“用辩证的眼光看待中国社会”，用辩证的方法学习《乡土中国》这本书。

    活动最后，陈智峰老师给我们带来了《<乡土中国>整本书阅读教学的方法与策略》的讲座。在讲座中，陈老师谈到了《乡土中国》阅读教学的三种现状和三种后果。无为的、碎片式的教学现状，直接带来了“少”“慢”“差”“费”等后果。那么，教学的理想状态是怎样的呢？陈老师提供的方法是，“教师充分尊重每一个学生的阅读体验，组织学生在班级里充分交流，重点分享可供借鉴的阅读方法。之后，学生在讨论中力争博采众长，调整并完善自己的阅读方法。”讲座的最后环节是最为实用的“《乡土中国》整本书阅读教学的实施”建议。陈老师将其归纳为“拍案说法”“互文比读”“社会实践”“戏剧表演”。尤其是其中的“互文比读”，将《乡土中国》和其他篇目相勾连，在勾连中深化对比读部分的理解。比如，在学习“男女有别”一章时，可以让学生在《百合花》中寻找“男女有别”的证据。甚至也可以把《红楼梦》和《乡土中国》两本书相勾连，比如让学生通过小组合作的方式，在《红楼梦》中寻找“乡土中国”的证据。

“乡土”是在遥远的春天埋下的种子，它曾经历过盛极一时的夏天，在秋日的枝头摘下过丰硕的果实，而现在，它好像离我们越来越远，我们希望通过《乡土中国》整本书的阅读教学让其有意义的部分在现在的中国大地上继续绽放。