关注语文学习，落实单元整体 ——记黄丽芬名师工作室第21次活动

新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”如何让语文学习的实践性得以落地？统编教材究竟该如何教？也成为了了语文老师新的挑战。5月26日，来自温州市黄丽芬的学员们来到文成县峃口镇中心学校进行“单元整体教学送教下乡活动”。整个活动包括单元的教学和单元整体教学专题的研讨讲座活动。

活动开始由来自文成县二源镇中心学校的柳欣欣老师为大家带来了生动有趣的《紫藤萝瀑布》教读课，首先柳老师出示本单元的学习单元目标，并且抓住重点——托物言志，引导学生感受本文托物言志的方法理解作者的情思。以“不由得停住脚步”“不觉加快脚步”“我要对宗璞说”三个任务推进整个课堂教学的进行，学生通过不同形式的赏读、抢读、比读等方式由浅入深，渐渐明白作者的情感变化，了解文章的主旨内容。整堂课也在柳老师的引导下变得精彩纷呈，学生在本堂课中的参与度极高，显示了良好积极的学习氛围。

第二节课由文成县实验中学的张杜萍老师执教《一棵小桃树》，张老师批注式的教学，让人眼前一亮，不仅很好的发挥了教材最本质的作用，也最大程度地体现了以生为本的教学理念。课堂开始张老师根据批注引导学生首先关注阅读散文的方法——关注反复出现的词理解寄托的深意。接着让学生在朗读课文片段的过程中引导学生理解文本内容。学生通过对不同词语的赏读，思考理解，感受不仅轻易体会到了小桃树的特征描写，也渐渐理解作者寄予其中的情思。学生学生在本节课中不仅学到了散文阅读的方法，也引发了学生对自然、社会、人生的思考。张老师的整堂课教学环节紧凑，将课堂的主动权都交到学生手中，让学生在不同的任务重达成学习目标，落实语文核心素养。在教学环节重收驰有度，在必要的教学环节中为学生们提供了学习支架，从而提高了学生

参与的积极性。

第三节课由来自泰顺二中的胡佳老师为学生带来拓展比读课《他们都是悟花人》，胡老师的课在前几课的基础上，对于文本的阅读策略进行了很好的拓展。学生在课前首先对文本内容进行预学，并总结出物的相关特点。在课堂上胡老师通过联读、比读，比读花的遭遇，比读人的遭遇，比读人的志意，不同形式的比读让学生以小组交流讨论的形式总结出本单元托物言志文章的阅读策略并学会如何抒情议论。本节课的教学环节清晰，目标明确，精准落实整体单元教学的大概念，学生在本节课中纷纷表示收获匪浅。

第四节课由来自文成县实验中学的毛蔚静老师为学生带来与众不同、极富创意的《外国诗二首》。毛老师由“某某诗社”情景式的导入，瞬间激发学生的学习兴趣，并采用任务驱动的方式，以朗读设计的形式，让学生比较两首诗的异同，并演绎朗诵，评价的方式将整堂课的氛围引入高潮。学生在轻松愉悦的课堂中感受并学习到作者乐观坚强和坚定从容的精神。

第五节课由来自文成先峃口镇中心学校的陈林雅老师为大家带来《草木有情，物我相融》读写结合写作课。陈老师的课堂以贴近学生的生活情景入手，由说话走向方法引导，最后到达写话成文的阶段，课堂首先以比较阅读的形式，学习托物言志首先要将物细致描绘，挖掘物的象征意义，其次将物和人建立联系点，让物和我相融，从而凸显主题。并引导学生运用本节课的学习到的写作技巧，发挥联想与想象，结合自己的生活感悟，运用托物言志的手法进行片段写作训练。最后以学生对照评价标准，自主朗读作品，评价交流的方式，将评价过程嵌于活动过程中，激发了学生对写作的热情。

活动最后周小云老师和工作室的黄丽芬老师对本次活动进行总结，她们提到单元教学必须关注单元教学的要点，通过不断学习专家理念，更新教育观念，单元教学设计上要注重学生的反馈和教师的反思，要将学习任务转化为可操作性的语文学习任务，这样的语文学习才是有意义的。

工作室部分成员学习心得片段

单元整体教学以一个单元作为语文教学的基本单位，在明确的学习目标统领下，从整体出发，统筹安排，以一篇或两篇带动整个单元教学，把讲读、自读、练习、写作、考查等环节有机地灵活地结合起来，形成一个不可分割的教学整体的过程。培养学生预习、自学、讨论、展示等方面的能力，积累学生的学习经验，真正形成语文学习能力。

 ——泰顺第二中学林海英

本次活动主题是单元教学，每篇文章要抓住单元主题以及单元学习方法，根据课型特点进行教学。让学生学会赏析，学会赏析文本的方法，还要学会朗读或朗诵以及朗诵的技巧和方法，学会写作以及写作的方法。

总之，本次活动告诉我们语文老师在课堂中，眼中有文本，心中有学生，既要联系单元课文又要联系学生生活，做到勾连、联读和整合，做到老师轻松，教之有方，学生清楚，学有方向，课堂清晰简洁，让每个学生都有事干，都有语文能力的训练和形成。

——文成县实验中学赵红芳

无论是怎样的单元整体教学组织结构，划分为什么样的模块结构，都需要在最后一个模块，起到整体提升，形成单元整体知识结构体系的作用，突出知识间的内在联系和规律。而且结构化的生成必须建立在学生独立思考、合作交流、分享提升的基础上，由师生共同参与完成，这也就改变课堂的性质，由一贯的满堂灌到现在以学生任务为中心，让学生成为课堂的主题，学生变成课堂的主人，自然也就不会“累”了。

——文成县实验中学 吴昌文

从课程的角度，对教学内容加以全面整合，实施单元整体教学，提高教学整体效益。整合要考虑整合的方式方法。整合不是简单的链接，是依据学生学习需要，站在学生学的角度，依据知识间内在规律和联系，对教学内容进行有效拆分，合并，重新组装。当学生所学习的内容缺乏有效支撑时，要依据学科要素，编排相应的为后续学习服务提供强有力支撑的支撑单元。同时整合还要考虑到为学生

后续的学建立思想方法及体系上的联系，有效拓展和延伸到学生后续的学，为学生未来学习提供更多可能。

——泰顺第二中学胡佳

       通过本次活动的学习，我们可以体会到，单元整体教学的优势，单元整体教学让零散的知识走向关联，让难以理解的概念由浅表走向深入。单元整体教学并不是单一的语文教学任务，而应该以“利用核心概念构建阅读路径”为纲，以语文活动为主线，最后达成在真实语文情景中理解与迁移的教学目的。这样的教学才是教之有法，行之有效的。