以任务情境为抓手，赋真实写作以个性

          —— 记黄丽芬名师工作室第17次活动

12月25日，泰顺二中迎来了一群“圣诞老人”，为本校师生送来了特殊的“圣诞礼物”——黄丽芬名师工作室第17次活动在泰顺二中举行，工作室成员欢聚一堂，共同解读探讨任务情境写作。期间，工作室学员吴昌文老师为九年级（4）班的学生上了一堂题为《如何选材》的情境写作指导课，黄丽芬老师给工作室成员及泰顺二中语文组老师做了《关于任务情境写作的几点思考》的专题讲座.与会师生反响热烈。

在近几年的升学考试中,任务情境作文从逐渐进入人们的视野，到频频出现，再到2019年浙江中考清一色的任务驱动型写作的当下，进行任务情境写作探究，无疑是一场及时雨。

都说有效的写作教学需要设置合宜的任务情境。吴昌文老师的情境写作指导课也恰恰就是这么去做的。课前，吴老师针对九上第二单元的三篇课文(《敬业与乐业》《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的一封信》《论教养》)从对象、目的、文体、选材设计比较表格进行课前导练，让学生自己发现作者往往是根据目的和对象的不同进行选材。为了让学生了解“作文动笔之前，两件事要注意，一是认定对象，二是辨明用意”（叶圣陶语），吴老师马上出示了任务情境一：为学校即将举行期末考试音乐课时常被占用的事情向校长反映，希望校长能解决此事。当展示完学生的习作时，吴老师没有过多的点评，而是用角色代入方式请一位同学以校长的身份进行答复。在学生进一步明确“任务情境作文的选材是由‘写作目的’决定的.....”(《中学教学研究》）之后，任务情境二如期而至。通过讨论“校长因最近校车事故比较多而取消学生去实践基地，如果让你举例证明去实践基地的必要性以说服校长，你觉得下面哪些理由更适切”，学生理解了“在任务情境作文中，取材的适切与否，就是看所取材料是否有利于完成特定的写作任务。”（《复习导引》）最后，出示评分细则让学生结合本堂课所学再重新修改自己的作文。整堂课，吴老师指导学生不断地将一些原本比较空泛的写作话题转化为特定的“写作任务情境”，学生兴味盎然，乐在其中。“任务情境写作的提分干货!”上完吴昌文老师的课后，学生如是说。

黄丽芬老师《关于任务情境写作的几点思考》的专题讲座，更是让在座的老师啧啧称赞。黄老师结合自己多年的写作指导实践和中考作文阅卷组长的经历、体验，讲座内容深入浅出，既有理论的高度又有翔实的案例，令人受益匪浅。

黄老师从2016年和2019年温州的中考作文对比开讲，解读2019年中考作文评分标准，例举了四篇典型的考场作文，明确指出：2019年中考作文凸显“交际语境下的写作”，题目提供三类不同的写作情境供学生选择，引导学生根据不同的写作语境选择合适的文本类型、写作材料并关注语体特点，从而实现真实、个性化的表达和交流。还提醒与会老师，不要对写说明类作文有误解！

在指导“任务情境作文如何选材”时，黄老师动用了中考真题、中考模拟题、《复习导引》例题，甚至还有高考题，让我们牢牢记住了“选材依据来自任务情境”。“聚焦式审题”环节，黄老师分析了“问题构成”及审题要明确的“我”、读者、话题、文体等相关核心信息。她指出，在写作教学“范式”由“文章中心”“作者中心”到“读者中心”演变的当下，可以通过“转换视角”，化“大”题目为“小”训练等方式创设任务情境。 她还一一例举了七八年级“思路要清晰”“语言要连贯”“说明的顺序”等包含任务情境的写作专题，并一再告诫：厚积才能薄发，千万不要等到九年级才开始任务情境写作！要利用真实情境，设计拟真情境去“哄”学生，刺激唤醒其本身存在的能量，鼓励学生用真素材，写真心话，显真个性。

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两个多小时的讲座，与会老师时而频频点头，时而低头速记，时而陷入深思......黄老师还现场解答了学员提出的疑惑。

感谢黄丽芬老师、吴昌文老师，为我们在任务情境作文探究之路上，拨开迷雾，指明了方向！

是时候对伪作文说不了！从现在开始作文指导课的重中之重将是让作文走向学生真实的生活，“写从心里掏出来的真心话”（老舍）。 

学员活动心得：

这次作文观摩课，不仅学生知道了写作心中有目的，心中有对象，也让老师们知道了写作要指导，要让学生去体验，更要学生自己去发现自己去修改自己去感悟。通过教师创设的一个又一个任务活动，让学生去体验和感悟，从而提升学生的写作。而不是让学生盲目地写，导致很多学生无从下手，从而对写作失去信心。而吴老师的作文课却让学生知道了写作就是沟通，就是体贴，就是说服，就是对话和理解。

当下写作要有读者意识，即心中有读者，时刻与读者交流，做到真实、生活味和真诚。因为谁也不愿意听你胡扯或撒谎。不管是写作还是做人何尝不是这样呢？写作是为了更好地做人。从今而后，好好做人，认认真真写作。感谢这次活动，感谢两位老师！

                                             ——文成实验中学 赵红芳

这节课我奔着这四方面的内容，让学生逐渐去感受、探究来完成写作的任务，虽然仅仅四十分钟，但是里面的容量却是非常的大，需要一下子全面掌握还是有点困难，以至于存在诸多的缺陷......黄老师的讲座恰恰帮我解决这困惑，要求学生要学好作文，在中学阶段打下坚实的基础。这就是我们要做的，给予学生写作支架，让情境习作融于学生生活之中，这样才能够有所领悟，也让自己有所思考。     

——文成实验中学 吴昌文

课堂上，吴老师由教材到情境任务写作，层层深入地带领学生徜徉于写作的海洋中，给学生打开了言说的思路......学生心有所感，下笔千言，写出自己的实在话。写作不再是一件难事，而是一件乐事。这堂课，吴老师让写作教学变得“摸得到”。

作文中的假话现象，如何改变呢？如何使学生作文生活化的描述与众不同，如何使其作文回归“自我”，实现真实、个性化的表达和交流呢？黄老师的讲座引我深思。

黄老师提到，当下的写作教学“范式”是“读者中心”，关注真实生活、写作语境、动机和社会功能为重心。要使学生养成真正的“读者意识”，在日常教学中，教师急需转变观念，采取一些措施，开展任务情境写作的指导，帮助学生生发、拓展、联想和想象，确立特定的写作目的和对象，调动起学生真实的生活体验，极大限度地避免学生“虚假创作”地可能。比如，在教学中，我们可以有意识地将无特殊读者地一般表达转化为有特定对象地针对性表达。创设情境，提供任务，帮助学生消除写作与生活的隔膜，定能让学生作文回到写作的本来面目。

                                           ——泰顺第二中学 柳飞卡